MATEMATİĞİN DİLİ HAVUZU (MATDİL)

Çoklu Temsille Hazırlanmış Matematik Terimleri Sözlüğü:

Bu proje ile birlikte Türkçe dil yetkinliği çeşitli seviyelerde olan öğrencilerin de ihtiyaçları göz önünde bulundurularak yeni bir matematik terimleri sözlüğü hazırlanmıştır. Sözlük öğrencinin kendi başına kullanabilmesine ve öğretmenin ders sırasında faydalanmasına imkan verecek şekilde hazırlanmıştır ve günlük dil, akademik dil ve matematiğin akademik dili olmak üzere üç farklı dil becerisini kapsamaktadır. Kavramların günlük hayatla ilişkilendirmesine ve resimle temsillerine yer verilmektedir.

Belirlenen 3 aşama sırasıyla öğrencilerde;

• Tanıma-belirleme,
• Betimleme-açıklama,
• Tanımlama-savunma,

becerilerinin geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.

MATEMATİĞİN DİLİ (MATDİL) HAVUZU

• Matematiksel düşünmenin bilişsel süreci ve dil gelişimi birbirini karşılıklı olarak destekleyen bir etkileşim içerisindedir. Matematiksel bilginin bilişsel ve sosyal olarak ediniminde, dil bir araç olmanın ötesinde, matematiksel kavram oluşumu sürecinin mümkünlüğünü sağlayan temel bir mekanizma görevi görebilmektedir (Radford, 2000).
• Göçmen çocuk dahilinde tüm öğrencilerin matematiğin akademik dilini anlama ve etkin bir şekilde konuşabilmesine olanak sağlayacak matematiksel terminolojiye ait akademik kelimeleri belirleme ve ders sırasında bu kelimeleri vurgulayıp ön plana çıkararak öğrenciler ile iletişim kurma yöntemi (Olkun ve Toptaş, 2007) çocukların eş zamanlı olarak matematik ve dil öğrenmelerine destek olur.
• Bu amaçla, proje öğretmenlerimiz ve araştırmacılarımız örüntüler konusunda matematiğin günlük dili ve akademik diline ait kendilerinin ve öğrencilerinin sık kullandıkları sözcük ve söz öbeklerini belirlemişlerdir. Matematiksel kavramların ifadesine ilişkin bu yaygın kullanılan terimler, proje sonunda Çoklu Temsille Hazırlanmış Örüntüler Sözlüğü’ne dönüşmüştür.

Kaynaklar

Olkun, S. ve Topbaş, V. (2007). Resimli matematik terimleri sözlüğü.  Ankara: Maya Akademi.

Radford, L. (2000). Signs and meanings in students’ emergent algebraic thinking: A semiotic analysis, Educational Studies in Mathematics, 42,237-268